反思青少年科幻创作画比赛的要旨和实践

长宁区少科站丁海棠

本论文探讨了全国青少年科技创新大赛（科幻画）中一个普遍存在而

又似是而非的问题，即什么是真正的属于孩子们的“科幻画创作”？

本文主要讨论青少年“科幻创作画”基本要素。

全国青少年科技创新大赛（科幻画）比赛在我国已经举办了多年，产

生了不少优秀作品，同样也存在着不少问题，其中就是教育界对“科幻画创

作”本身概念的认识和理解并不相同，缺乏对科幻画创作的基本的共识，由

此而产生在创作上的偏差，如题材表现抑或过于超现实或纯现实；题材内

容的理性基础抑或缺乏科学原理或过于拘泥于科学原理，例如：有人质疑

画面上星球人不带面罩是不科学的，还有飞行器是不能用螺旋桨的而应该

改成火箭推动等等。到底应该如何来评判科幻画，其科学和幻想的标准在

哪儿？科幻画是否一定要坚持科学性还是鼓励随意想象，即便是神话或童

话？以及青少年创作画是否一定要坚持其艺术标准？和青少年科幻画大赛

如何在事实上成为刺激学生科幻想象的动力，而非异化为“为奖而画”美

术教师的竞技场。

既然是“青少年科幻创作画”，那么顾名思义，我们就从该名称上来追

寻其原有之意，以及从举办比赛的初衷来考察比赛追求的目标。

“

科幻创作画”是由“科学的”、“幻想的”和“创作画”三个概念

组成的三位一体的群概念。

一

、

“科学的”

科学一词在不同的语境中具有不同的含义和外延，青少年科幻画下对

“

科学”的定义自然不应该是和严肃的科学语境下的科学，如美国《自然

科学》杂志下的科学相提并论。前者科学追求的是自然界的规律，要准确

反映自然之存在和其演化的规律；而后者的科学是基于青少年认识水平的

科学，主要是指科学基本知识和科学常识。由于科幻画比赛意在促使学生

学习科学，激发想象，努力使科学与幻想结合起来，因此对科学的定义就

应该相对空泛，内涵和外延也要宽泛的多。从这个角度上说，即便科幻画

创作中的科学如果更加接近神化或童话，都应当宽容些。例如，小说西游

记中孙悟空一个筋斗十万八千里也许被认为是神化，但我们知道，爱因斯

坦所揭示的光速的世界，人和物体在以光的速度运行，一个筋斗所需要的时间内人的运动速度是可以达到甚至超过十万八千里的。从这个意义上说，

幻想中的科学和现实的科学是可以交集的。况且，对于青少年天马行空的

想象，我们又何必要要用现实的科学来约束幻想中的或未知的科学呢！再

说童话中的科学问题，我们知道儿童的世界是无法区分动物世界和人的世

界的，故人与动物可以如常对话和感情交流。这类题材恐怕也不符合科幻

画的科学要求，但是我们为什么不可以把它看作是人类未来科学的方向？

人类和动物如与狗、马的感情交流巳经不是绝对不可能的事，人类与动物

的思想交流也正随着科学的发展的一步步深人。可见童话同样可以帮助打

开科学之门，我们没有必要拒童话于科幻之外。实际上，神话也好，童话

也好，他们距离科学并不遥远，它们的现实意义不在于对于自然规律的解

释，而是在于激发孩子们对科学的好奇心和树立经“荒诞”故事启蒙的科

学抱负，科幻画创作就是这种科学启蒙和抱负的继续，我们没有理由要把

它们拒之门外。

二、“幻想的”

科幻画中的“幻想的”是指联想或想象，由于要和科学相结合，于是

联想就有了科学的内涵。再由于强调联想的夸张，于是就成了幻想，即夸张

的联想与科学的结合，构成了科幻画所需要的“幻想”把科学夸张到科幻’

需要科学知识以及把科学夸张到脱离现实，直至科学理想的程度。科学知

识可以通过后天的学习获得，需要感知、情商、天赋、灵感、创意等神经

性素质的培养和训练。实践经验表明：优秀的科幻画的诞生在很大程度上

不完全在于学生对科学知识的掌握，而是在于学生优秀的神经性素质和后

天的努力例如画作作者先天具有敏感的神经系统，在此条件下，外部频繁

的想象力刺激会产生丰富的灵感，和善于把灵感转化为创意的能力。但凡

具有多年科幻画创作辅导的教师都知道，在学生创作科幻画过程中最为困

难的是如何发现、抓住和展示科幻创意？科幻不是纯科学原理的艺术展示，

当然也不是无科学的神游，把如此困难的问题交由普通的美术教师和学生

来解决恐怕比绘画创作本身还复杂，它是个见仁见智的问题，是无解的问

题。既然科幻画大奖赛的目的在于激发青少年的创造力和想象力，不是在

于判断学生对科学与科幻之间的区别，于是是否“科幻”的问题就留给了

辅导教师。由于美术辅导教师的科学素养的差异，由此产生作品在两者之

间的游离，有的作品科学多点，有的作品幻想多点。但是可以肯定的是辅

导教师的思维如出一撤地集中在科幻性安全的区域。如太空城市、海洋城市、未来交通、地球环保、新型能源、信息传递、未来工具等范围内作画。

题材的范围过于一致，雷同的现象成为制约科幻画题材发展的瓶颈。我们

发现，我国青少年的科幻想象力的张力和投射度远远不如美国好莱坞同类

电影中的想象力。对素材表现的视角也往往如出一辙，很多想象创意都落

在“转换器”（如能源转换器，废物转换器、太阳能利用转换器或

城市，如海洋城市、太空城市、宇宙都市、未来都市），甚至连思维的路

径都是雷同的。反观国外学生创作画的创意可以任意打破学科的界限。如

把转动的自行车车轮想象成眼镜，甚至是人的耳环；再如，把裤子想象成上

衣这种反生活常识的创意。中国学生这种跨科和反常的创意很少，也很少

看到着眼于当代科技最新发展画作题材。之所以存在上述情况，一方面是

教师和评委对科幻画比赛的“科幻性”没有共识，另一方面功利性的比赛

动机把学生的科幻思维任务简单地转移到了辅导教师的身上，这恐怕有违

于政府举办青少年科幻创作画比赛的初衷。

三、“创作画”

科幻画中的“创作画”具有科幻的特质，因此它有别于严格遵循巳有

科学知识和常识的科普画，有别于重在宣传目的宣传画；有别于反映民俗

喜庆的年画，有别于意在广而告之的招贴画；以及有别于夸张发噱的漫画。

为此，科幻画大赛的方式和评判标准要研究和改善：要注重作品的幻想性，

淡化科学性，科幻创作画评比的科学性标准应该是画作内容与科技有关即

可，而不必强调一定要基于科学原理；要强调儿童味，摒弃成人化；要看

重创意，淡化艺术性。由此，我建议科幻画比赛学生要分层次，对于低年

级学生多讲幻想性，对高年级的学生可以适当提高科学性标准，以鼓励中

国学生在创造力和想象力上多下功夫，把功夫多下在画外而非画内。

参考文献：

《创造与心智的成长》美国罗恩菲德著湖南美术出版社

《对美术教育的意见》美国鲁道夫阿恩海姆著湖南美术出版社

《通过艺术的教育》英国赫伯里德湖南美术出版社


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