读中导读如何提升学生读书质量？

冯善亮

　　邹欣老师是在学生自读《海底两万里》产生质疑后设计的这节读中导读课。一般来说，读中导读课的目的是：提高学生的读书质量，让学生进一步深入阅读。

　　应该说，本设计的教学内容选择比较恰当。

　　读中导读课教学内容的选择，一般有两个考虑：一是从学生阅读时产生的疑问中选择关注程度比较高的，二是要符合作品的体裁特征和艺术特点。邹老师针对学生“《海底两万里》作为科幻小说已经过时了”的质疑，选择了“了解作品的阅读价值——科幻性和文学性”作为导读课的学习重点，这不仅合理，而且切中要害，可以在回答质疑的过程中引导学生深刻体会《海底两万里》这部早期科幻作品的永恒魅力。

　　为了让学生弄清楚作品的科幻价值，邹老师设计了这样一个学习任务：用10分钟速读《几组数字》和《平原散步》两章，找出其中具有科幻色彩的内容。通过完成这一任务，学生认识到潜水艇虽非凡尔纳之首创，但他关于潜水艇强大功能的想象则是极为超前的，而且，他所描述的海底景象也是极富想象力的。其后，又通过“速读《几组数字》一章，找出其中设置的悬念”这一学习任务，让学生体会和认识作品在“设置悬念”方面的艺术特点。应该说，在教师引导完成这样两个学习任务之后，学生对《海底两万里》的理解和欣赏能力是能够得到提升的，也基本上可以达到“解惑”的效果。

　　从这个角度看，这是一个可以有效提升学生读书质量的优秀的读中导读课设计！

　　不过，若做深入思考的话，这个优秀设计尚有值得探讨之处。面对学生对于作品的质疑，这节课的基本取向是维护作品的经典地位，消解学生的疑问。——这也正是许多语文教师常常采取的基本取向。其实，我们不妨思考一下：学生的质疑是否有一定的合理性？笔者查阅科幻作家、北京师范大学吴岩教授有关科幻小说的研究论文，发现他从科幻小说发展史的角度来评价凡尔纳的作品，既充分肯定凡尔纳开拓科幻小说领域的历史作用，又客观地指出其作品存在的明显缺陷：“人物千篇一律，没有深刻的内心生活。他也不试图去表现技术带给人的内心冲突。”［1］从这个角度看，学生从自身的阅读体验出发对《海底两万里》的质疑是有一定合理性的。

　　进行名著导读教学设计时，面对学生对经典的质疑，教师该采取什么态度？可否先把自己看作一个读者与学生做平等的分享交流？可否鼓励学生在深入阅读、充分思考之后和大家分享自己的见解，解释自己的思考成果？可否引导持有不同见解的学生积极展开辩论？这样开放性的设计，也许无法把学生的认识都统一到老师给出的结论（如本设计中的“凡尔纳被尊为‘科幻小说之父’当之无愧，《海底两万里》也堪为科幻小说经典”）上来；但是，因为它尊重学生的自主性和独立性，学生读书和探究的热情会因此被激活，创新思维的火花也会被点燃。这样的设计，也许不能提升学生对于经典作品的共识性解读的认同程度，但是，它会提升学生真正的读书能力和综合素养。

　　深读邹老师这个优秀的教学设计，最后却读出了一点不满足。我不由生出一点感慨：希望我们的名著导读设计不要满足于把课上得漂亮，而应该持有一种开放的心态，主动追求学生在名著阅读中的心智成长和自我提升。

　　［1］吴岩。西方科幻小说发展的四个阶段［J］。名作欣赏，1991（5）。


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