为学生提供阅读发现的空间

宋淑英

　　这则《海底两万里》的教学设计，为整本书的阅读提供了一个极好的范例，即借用典型片段去发现整本书阅读价值的过程。

　　邹老师仅仅选用两个章节的内容，就完成了对这本书“科幻价值和文学价值”的探究，为整本书的阅读教学做出了有益的尝试。

　　作为一部科幻小说，其严密的逻辑和科学元素是区别于其他小说的重要因素。在今天看来，书中所描写的科技已不足为奇，怎么让现代中学生了解其科幻的特点，无疑成为阅读这本书的难点。邹老师在教学设计之初，对学生阅读情况做了调查，调查结果显示：近半数学生认为《海底两万里》作为科幻小说已经过时了。依据学情，邹老师把这个困扰学生的问题作为第二环节的设计重点，可以说是牢牢地把握住了这本书的“牛鼻子”。这样的经典作品，老师仅用一节课的时间引领学生去阅读，如何做才能让学生发现《海底两万里》的科幻特点？我们可以从邹老师的精妙设计中探寻到一些答案。

　　一、在解惑中发现

　　在设计中，邹老师采用“穿越”的办法，给学生提供了“19世纪部分发明创造的材料”，还原凡尔纳创作《海底两万里》的写作背景。“穿越”的方法，把学生带入当时的情境，将自己变身为主人公，深入作品，身临其境，引导学生读出其中的原委，增强感悟。

　　邹老师在解答学生疑惑的过程中，让学生发现——科幻作品是不能脱离时代的。

　　二、在赏析中发现

　　在第二环节中，邹老师精心设置了一个学习任务——“速读《几组数字》和《平原散步》两章，找出其中具有科幻色彩的内容”。在阅读中，邹老师充分发挥学生的主体作用，引导学生依据文本内容，去发现其中具有科幻色彩的内容，以期解决“学生认为过时的问题”。这一部分教学看似不经意，实则用心良苦：“鹦鹉螺号”是实施海底两万里环游的载体，学生的兴趣点也在“鹦鹉螺号”的构造、功能以及19世纪背景下的先进科学技术之处。潜水艇的详细数据及尼摩船长的相关阐释，无疑会激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中发挥想象力，头脑中浮现“鹦鹉螺号”潜水艇的超前设计以及强大功能。阅读《平原散步》一章时，邹老师引领学生赏析海底世界细腻逼真的细节描写，带着寻找科幻内容的任务，重新进入文本之中，不仅帮助学生去发现这些具有科幻色彩的信息，还要让学生深入体会作者超凡的想象力。这样的阅读，不仅有深度而且训练了学生的综合概括能力，可谓一举两得。

　　邹老师让学生在选择阅读的过程中发现——科幻作品的根本魅力是既有科学原理，又有奇特想象。

　　三、在比较中发现

　　在第二环节中，不能不提其中的“两个一”，即一处拓展，一处点拨。在《几组数字》的章节阅读时，邹老师提供“我国自主研发的载人潜水器‘蛟龙号’”的拓展材料，通过比较，学生发现“鹦鹉螺号”潜艇的性能之强。在《平原散步》的章节阅读时，追问两个问题：“（1）水中为何会有水幕？（2）本段中还有哪些逼真的幻想？”，帮助学生发现凡尔纳能将他不可能去过的海底世界描摹得栩栩如生、如在目前，对作者超凡的想象力进行赏析。这些想象的事物在当今时代已经变成了现实，令学生叹为观止。

　　邹老师让学生在比较的过程中发现——科幻小说和科技发展是有关系的。

　　不同的阅读形式，不同的教学任务，学生会有不同的发现。邹老师很好地实现了“通过阅读、赏析《海底两万里》中的两个章节《几组数字》和《平原散步》，了解《海底两万里》的阅读价值——科幻性”的教学目标。

　　当然本环节还有值得挖掘的点。比如在《几组数字》中，潜水艇的构造，有着普通高速游轮的影子；排水量和潜水艇上升、下降需要面对的海水压力，也有物理学的依据。这些应该让学生明白：科幻小说是在尊重科学结论的基础上进行合理想象（而非妄想）而创作出的文艺作品。如果在教学中能做一点涉及，将会是锦上添花之笔。


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