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少儿科幻画创作与创新思维的培养

长宁区少年科技指导站丁海棠

一、科幻画创作活动对少儿创新思维养成的重要意义

少年儿童处于智力和脑力发育初期,他们的创新思维方式的建

立与他们的早期教育和活动具有息息相关的联系,使用不断刺激和

调动想象力的科幻画创作活动对于学生的智力发育和创新思维活

动方式的形成则具有直接的影响。

从理论上说,每个学生都有巨大的创造潜能,但其创造力的形

成和发挥受教育环境的影响很大。有关调查资料表明,少儿从学前

期到小学期随着年龄递增,其创造力骤减的速度十分惊人。少儿创

作画也有这种情况,少儿年龄越大,越不敢画,其作品越缺乏想象

力。之所以出现这种现象,根本原因是因为少儿在接受教育的过程

中,不断地被知识、经验和规律性所束缚,逐渐丧失了其独立思考

和想象的能力。少儿科幻画作者的年龄一般为5一14岁,这个年龄

段的学生思维方式尚未完全定型,是最富有幻想力的年龄,适时对

学生进行科幻画的教育对培育学生的创新思维,具有重要的意义。

二、从科幻画创作活动的视角看少儿创新思维机制的

构成

对少儿创新思维的理解应该是:少儿的思维在一定条件下,包

括少儿内心对于美术的感受和外在视觉形象的感知以及对于创作

活动的基本态度,各个思维要素相互作用后所产生的创造性的思维

活动。对“创新思维”的解读不应该简单地理解为是某一思维要素

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的活动,而应该理解为它是由一系列思维要素相互交集综合反应的

结果。具体说,“创新思维”在少儿科幻画领域,它是由兴趣、灵

感、创意和想象的创新思维系统,该系统各个要素有序,且相互影

响,合成反应,孕育、诱发、放大支持着富有创新的思维活动。因

此严格地说“创新思维”在运行机制上实际上是四个思维要素的内

外互动相互作用四位一体的“创新思维系统”。

把“创新思维”作为思维系统的认识对少儿科幻画创作具有

重要的意义。创新思维的思维系统各个思维要素存在着既相互独立

又相互联系的运行规律,从其活动形式上看,它在外部表象上是创

意和想象力的呈现,而在内部运行机制上则是美术兴趣孕育和灵感

的发动;从各个要素的运行作用上看,创意实际上仅仅是合成作用

的结果而不是真正创造的源泉,源泉是灵感。人们在评价创造者的

成果即创作画作品时往往是依据外在结果,而不会去深究产生结果

的内在原因,但是作为制造和培育创作画的教师则必须追根溯源,

要抓创新的源头。由此可见,理解创新思维活动规律为我们把握少

儿科幻画创作规律,加快对少儿创新思维的培养同时有效地提高科

幻画成绩提供了非常重要的教学依据,只是一味地关注创新,不重

视其他思维要素的培养,无异于拔苗助长或缘木求鱼。

三、少儿创新思维机制中各个思维要紊的分析

1、创新思维体系的第一个思维要素是兴趣

没有美术或科幻的兴趣就没有创作的热情,就不会有灵感和创

意的冲动。对于从事科幻画创作的美术教师而言,科幻画创作教学

的首要目标是:在进入科幻画创造以前,首先是关注和培养学生对

科幻画创作的兴趣以及兴趣的程度。

培养兴趣有三个问题要考量:第一少儿自身的生理和心理特

点;第二是在少儿生理和心理特点基础上的对美术的兴趣:第三是

对科幻的兴趣。少儿的年龄5一14岁,他们的生理特点是对事物缺

乏持续性的关注,他们对科幻画创作的理解与玩耍同义。如何使他

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们觉得创作画活动变得更加好玩有趣,玩出乐趣,玩出技巧就成为

美术教师的首要解决的关键问题。一般来说,少儿不会拒绝优美漂

亮的画,不会缺乏对美术的兴趣,但是要把对美术的兴趣变成对

科幻的兴趣,则需要教师想办法引导学生的思路走向科学;少儿

也不缺乏幻想,但是幻想科学,不是空想,也不是神话,这就要求

学生具有一定的科学常识。如何引导少儿从天马行空的幻想进入科

学地幻想,如何使少儿从玩耍转入到美术创作是需要教师认真研究

和教学经验积累的。

2、创新思维体系的第二个思维要素是灵感

灵感,在心理学意义上解释为作者在独创性活动中,大脑皮层

的高度兴奋所产生的一种特殊的心理状态。它是在抽象思维和形象

思维的基础上,有意识和无意识地相互作用突然激发的情绪的极富

创造力的意念。从上述心理学概念出发,科幻画灵感则可以解释为

用绘画的形式来展示的具有科学幻想内容的极富创造力的意念。

3、创新思维的第三个思维要素是创意

创意是创作画的灵魂,是一幅画最有价值之所在;是画面景物

表达的高潮,因此它是能带给观者视觉愉悦的兴奋点;是能够被观

众所感知和体悟思想,因此它最具有动人心魄的力量。就创新思维

机制的其他思维要素而言,它是兴趣最直接的外在的成果;是固化

了的和放大的灵感,是最能体现和证明想象力的素质。科幻创作画

的创作孜孜追求画作内容和形式的别出心裁耳目一新,这本是创作

者的基本目标,但是创意最终产生则不取决于其本身追求程度,而

是来自于灵感。因此创意的获取不单单是下多少苦功的问题,最重

要的是是否高度敏捷的问题。由此,教师在这方面要对学生保持高

度的观察力和敏感度,随时捕捉,不要放过转瞬即逝的灵感。

4、创新思维的第四个思维要素是想象

所谓想象力实际上是指经过多年创新意识的激发、熏陶、培养

一

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和积淀,学生身上渐渐养成的为社会环境所认可的,自觉或不自觉

突破时空限制,有机地联系天下万物的思维方式和思维能力,甚至

影响一个人性格和气质的特性,它是创新思维的终点,也是前三者

活动的结果。

四灵感在少儿创新思维机制中的特殊地位和作用

如前所述,少儿创新思维是由兴趣、灵感、创意和想象力组成

的四位一体的思维过程,其中灵感的作用非常独特。

1、微弱的灵感之光忽闪在兴趣的火炉之中

兴趣是创新思维的起点,是推动学生科幻画创作原动力,是灵

感、创意和想象力的前提。但学生仅仅有兴趣是不够的,还必须能

够产生科幻灵感。不是有了兴趣就一定会产生灵感的。灵感的产生

与学生的个性特别是思维方式和习惯有很大关联:有的学生个性活

泼,对外界的刺激反映强烈,有的学生则木呐;有的学生思维方式

跳跃、善于非逻辑性的联系,发散性强,有的思维方式则按部就班。

创新思维作为美术教育的重要目标,从某种意义上说实际上就是要

打破学生原有的思维定势,少儿时期的创新思维的教育效果应该比

较明显。

如:获得全国少儿科技创新大赛科幻画一等奖的作品《雪灾救

星一风雪发电机》,该画描绘了2008年湖南大雪灾。作者的灵感产

生于反向思维,为什么要把大风雪看成是灾害呢?大风雪不是发电

的动力吗?于是大风雪变成发电动力的创意由此产生。作者的思维

方式跳跃、非逻辑,多发散,竟然想到用材料来替代画笔,他使用

包水果的白色发泡朔料来表现高压线上的冰柱,用透明的硅胶来表

现冰冻的地面,再用白色水粉画出冰天雪地肌理效果,材料的肌理

与画面主题非常贴切,效果奇特。

2、瞬间的灵感之光可以点燃创意之烈火

灵感实际上就是一种意念,如流星掠空,耀眼夺目又转瞬即逝,

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形象很模糊。但该意念很宝贵,因为它是科幻画创意的源泉。

教师在前段对学生兴趣的培养和刺激实际上就是在静静地等

待一闪而过的灵感的出现。它一旦出现教师就要敏锐地抓住它,加

大对它的刺激、不断充实和放大它的内容,使他成为可以为人理解

的外在的创意。

灵感是灵动的而创意是稳定的:灵感是模糊的而灵感是清晰

的;灵感是内在的而创意是外在的;灵感是创意之因,创意是灵感

之果;灵感呈现“好像什么”,创意表达“就是什么”;灵感表现为

科幻中的“幻”,创意追求的是科幻中的“科”。如获得上海市青少

年科技创新大赛科幻画二等奖的作品《建筑奇迹、人类梦想》,该

画描绘了一个象苹果一样的漂浮在太空的大厦。表面上看,水果和

大厦本是风马牛不相及的两码事,可是当孩子边创作边吃苹果时,

灵感闪现想到苹果可吃还可以玩。但如何玩,又如何科学地玩呢?

于是灵感被外化成一个苹果似飞船,该创意不断被科学化和幻想

化,于是飞船又变成了大厦,在太空中飞来飞去,苹果枝变成了通

讯天线,枝上的树叶变成了可以吸收太阳光的能源转换器。

3、不断闪现的灵感之光汇聚成想象的灿烂

想象力则是在不断地从无数个创意的训练中渐渐培养成的一

种内在的能力和素质,它是兴趣、灵感和创意的结果。一个人想象

力的丰富,不仅仅取决于创意的展现能力,而是取决于灵感的丰富。

因为善于展现的创意可能来自于别人的灵感,诚然,把别人的灵感

变成创意也需要相当程度的创新,但是比较灵感闪现,它是逊色的。

最伟大的创造是原始的创造,是突破常规的创造。因此,异想天开

的灵感是想象力宝库中最为珍贵品质,也是创新思维的精华。

如:全国青少年科技创新大赛科幻画一等奖作品《瞧,我们们

的神舟六号》:在浩瀚的星海中,女孩坐在黄色的月牙上演奏钢琴,

钢琴的三角架上摆放着可口的食物,旁边是宇宙飞船,小朋友们云

层上烧烤、很热闹!把月亮当板凳,把钢琴架当饭桌,寥寥的云烟封了扒琦户贾储方辉素

仿佛是孩子烧烤的炊烟,神舟六号变成了孩子空中野餐的交通工

具。孩子心目中的神舟六号没有太多的政治含义,只不过飞天的交

通工具而己,钢琴也没有多少高雅的韵味,它和野餐时的乐器没什

么两样,弯弯的月亮本来就是童话世界女孩喜欢的小玩具,多么自

然童趣的想象,充满着天真的灵感和美妙创意。

创新思维要素之间的相互关系应该是:如果把想象力看做是一

棵茂盛的果树的话,兴趣可以看作是土壤、阳光和水分,它们是果

树成活的基本条件。灵感则是水果内在的基因,创意就是嫁接得当

而外在呈现的水果。一颗果树,往往只有一种果实,但由于基因丰

富且嫁接得当,可能生出多种不同形状、味道的水果。

参考文献

1、(美)罗恩菲德:《创造与心智的成长》,湖南美术出版社。

2、(美)鲁道夫.阿恩海姆:《对美术教育的意见)),湖南美术出版社。

3、钱贵晴、刘文利:《创新教育概论》,北京师范大学出版社。


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