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中国教师报

/2017

年

/11

月

/8

日

/

第

012

版

课改研究

以

STEAM+PBL

的方式开设科幻课

北京景山学校语文特级教师

周群

科幻教育的作用要从科幻作品的特点说起。

美国教育学者小威廉·

E

·多尔在《后现代课程观》中文版序言中提到

,

后现代课程设计的“三

S

”

,

即科学性、故事性与精神性。我用“三

S

”的标准审视科幻作品后发现

,

优秀的科幻作品正是

兼备科学性、故事性与精神性

,

以此为基础开展的科幻教育同样兼备这些特点。从这个意义上说

,

科幻教育与科学教育的区别就凸显出来。

那么

,

科幻教育如何落实在课堂、课程上

?

我认为

,

可以因地制宜

,

采用不同方式。

首先

,

应力争课程化实施

,

将科幻教育纳入基础教育课程体系。因为一旦进入课程体系

,

就会获

得时间、师资、经费等相应保证。

一是立足语文学科

,

以阅读和创意写作为抓手

,

开展科幻教育。目前

,

中小学开展科幻教育的主

体是语文教师。不过

,

语文教学中虽然也有科幻小说的阅读

,

但教师主要是教这一类型作品的阅读

方法

,

兼有科学精神的渗透。在上述综合能力培养方面

,

语文教师能够作为的空间有限。

二是采用类似

STEAM

科幻选修课的模式

,

以科幻主题整合、打通各学科。

2017

年

1

月

,

景山

学校语文、生物、地理、化学、电脑绘画、创客教育等多学科教师共同组建了跨学科的科幻教育

团队。大家集体备课

,

联合执教

,

采用项目学习制

,

一学期完成了“设计未来机器人”和“构建未来

城市”两个学习项目。比如

,

“构建未来城市”专题的项目学习

,

教师要求学生能够基于地理视角

,

通过小组合作设计有创意的作品

,

对未来城市进行介绍与畅想。这种模式的科幻选修课属于“生长

型”课程

,

高度重视学生的体验和创新能力培养

,

不仅能满足学生的好奇心

,

更能激活和释放学生的

想象力

,

使他们能够亲身体验科幻世界的神奇和壮丽。

其次

,

开展科幻教育离不开教师。科幻教育并非城市学校的专利。从科幻书籍和影视作品及多

媒体教室等“硬件”条件上看

,

进入科幻教育的“门槛”其实并不高。而在师资方面甚至是对于科

幻教育的认识观念上

,

城区与偏远地区、农村学校遭遇的问题并无二致。

如果教师对学生的科学精神、思维方式、文学素养等方面进行综合培养

,

就应先于学生具备这

几种能力。而想做好科幻教育

,

教师首先要有一定的科学素养

,

并且了解科幻的发展历程以及与科

学的关系。我曾经做。过关于科幻教育的“微调查”。结果显示

,

由于语文教师自身没有足够的科

幻阅读量

,

导致无法向学生推荐更多的作品。另外

,

教师虽然认识到科幻小说相比一般小说有一定

的特殊性

,

但对此全无把握

,

既困惑于教学目标和内容应如何确定

,

又迷茫于应该如何教。如何解决

这个问题

?

一是由教育主管部门牵头

,

将科幻教育师资力量的培养纳入师训

,

统一规划。从科幻作品

的阅读与写作到科学素养的提升

,

均应开展专项培训。二是学校内组建跨学科科幻教育团队进行校

本研修

,

教师之间开展教学协作。三是教师个人利用线上与线下各种平台主动学习。

在开展科幻教育过程中

,

我们的教师离开了自己熟悉的能讲的舒适领域

,

到了一个不舒适的领

域

;

从自己周围的学科范畴内的朋友圈

,

到了一个更宏大的同事之间跨学科的朋友圈。这样的改变

,

让团队中的每个成员都感受到作为教师生命舒展的美好。




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